Amelia archer
Gane buy-in compartiendo cómo es el aprendizaje de la era digital

La experiencia previa influye habitualmente en nuestras expectativas, y ese fue ciertamente el caso para nosotros cuando llegaron 60 iPads a nuestra pequeña escuela en Purley on Thames, Reino Unido. Estos maravillosos dispositivos nos fueron presentados por la Fundación JDO en respuesta a nuestra solicitud para participar en su programa de colaboración global.

Habiendo enseñado previamente habilidades informáticas usando tres PC aletargadas en la esquina del aula, sentí como si un hada madrina hubiera agitado su varita. Ahora estaba equipado para proporcionar recursos a mis estudiantes con tecnología 1: 1 para enseñar habilidades de codificación, opciones de comunicación, creación de sitios web, mapas mentales colaborativos y ciudadanía digital. En resumen, podría comenzar a enseñar a los estudiantes del siglo XXI el plan de estudios actual utilizando tecnología del siglo XXI integrada en nuestras oportunidades de aprendizaje.  

Al menos, eso es lo que vi cuando llegaron los iPads.

No se me había ocurrido que nuestros estudiantes del siglo XXI tienen padres del siglo XX que recuerdan sus propias experiencias escolares de "tiempo de computadora" como recompensa por completar un trabajo "real" o portarse bien. En otras palabras, una actividad de espera o incluso un entretenimiento para los descansos. 

No había considerado la alarma que experimentaron los excelentes padres que luchan por regular el tiempo de pantalla de sus hijos en casa, solo para presenciar que sus esfuerzos parecían ser socavados por los dispositivos de la escuela para llevarlos al aula y alentar a los niños a tener acceso de rutina. No me detuve a considerar las percepciones de nuestros padres sobre los iPads y el mundo más amplio de la tecnología.

Y no pasó mucho tiempo antes de que las preocupaciones comenzaran a filtrarse: de los padres y cuidadores, de otros miembros de la comunidad e incluso, hasta cierto punto, de la propia escuela. Rápidamente me di cuenta de que para muchos, el concepto de enseñar con tecnología era un oxímoron, dos nociones completamente incompatibles. Es probable que mis nuevas y relucientes herramientas eléctricas sean relegadas a una unidad de almacenamiento cerrada con acceso estrictamente programado si no traía a mi comunidad a bordo.

Para infundir visión y emoción, necesitaba ofrecer tranquilidad e inspiración.

Este proceso comenzó con una noche tecnológica, que ahora dirijo anualmente. Los padres y simpatizantes están invitados a la escuela para una noche de tres partes: explicación, exploración e inspiración.  
Reconocer las preocupaciones de los padres es muy importante, por lo que abro la velada acordando con los padres que Internet no siempre es seguro, pero, razono, tampoco las carreteras. Comparto con los padres que la forma de ayudar a los niños a navegar por las carreteras de forma segura es garantizar que se les enseñe correctamente y que tengan la oportunidad de practicar bajo la guía. Y sugiero que se aplique el mismo principio para aprender a navegar por la web.

De la misma manera que mantener a los niños alejados de las carreteras restringiría gravemente su libertad, mantenerlos alejados del acceso a Internet también significaría confinarlos. Explico la necesidad de dotar de recursos a nuestros estudiantes para un mundo digital que evoluciona exponencialmente, donde los trabajos del mañana ni siquiera existen todavía, donde los estudiantes con conocimientos digitales tendrán una gran ventaja. Un mundo en el que un solo programador informático puede llegar al mercado internacional. Un futuro que exige una colaboración global facilitada por las habilidades digitales que se enseñan hoy. Un mundo donde la tecnología del aula se está transformando de una simple herramienta de enseñanza a un mecanismo de reciprocidad.  

La segunda parte de la velada es muy práctica, y animo a todos los presentes a participar en desafíos que se han preparado de antemano: actividades de codificación simples, colaborar en un documento de Google, crear un Padlet grupal, competir en un desafío de matemáticas, por nombrar algunos. .

Esta sección es muy importante, ya que es muy difícil ganarse a las mentes que no han tenido la oportunidad de conectarse con las habilidades enseñadas y perfeccionadas con dispositivos digitales.

La velada termina con una gran exhibición final que muestra algunos de los trabajos de los niños, que a menudo aún están en progreso.  
Para los que asisten, la velada es muy motivadora y los padres se convierten en algunos de mis defensores más eficaces. Sin embargo, hay muchos que no asisten a esas noches, así que siempre me acerco más.

Con este fin, comenzamos a realizar talleres de iPad 101 para personas mayores de nuestra comunidad, impartidos por los niños. Mis alumnos habían perfeccionado habilidades importantes y querían poder compartirlas. Para prepararse, realizaron encuestas y descubrieron que las personas mayores valoran el potencial fotográfico, de video y de comunicación almacenado en sus dispositivos, pero a menudo no saben cómo usarlos por completo.
Los talleres ofrecen a las personas solitarias la oportunidad de reunirse con los jóvenes de nuestra escuela, facilitan un aprendizaje realmente útil para ambas partes y ayudan a rectificar la idea errónea de que los dispositivos digitales son únicamente para juegos y entretenimiento.

Para promover aún más las oportunidades de aprendizaje creativo que ofrecen nuestros dispositivos, mis estudiantes crearon versiones audiovisuales de sus libros ilustrados favoritos. Los códigos QR vinculados a estos videos se pegaban dentro de los libros ilustrados para que cuando los niños más pequeños escanearan el libro, uno de sus modelos favoritos apareciera en la pantalla y les leyera.

Estos videos de historias audiovisuales se publicaron en un sitio web para que los niños también pudieran acceder a ellos desde casa, sin darse cuenta, continuando promoviendo nuestro aprendizaje colaborativo.

De hecho, comenzamos a publicar gran parte de nuestro trabajo: sitios web con recomendaciones de libros o investigación de temas, Padlets que promueven la pedantería de puntuación, antologías de libros en línea con nuestra mejor escritura, un calendario de adviento colaborativo con ThingLink, carteles de Adobe Spark y, a través de Google Classroom, aspectos de cada parte de nuestro aprendizaje en el aula. 

Este nivel de transparencia ofreció a los padres un adelanto del aprendizaje de sus hijos y la mayoría quedó abrumadoramente impresionada por la inteligencia y la creatividad de sus hijos.

La guinda del pastel para mí ha sido que los padres informaron sobre la revolución en la participación de sus hijos con los dispositivos en el hogar como resultado de la interacción positiva con ellos en la escuela. En lugar de distraerse en los juegos, nuestros estudiantes se sintonizan entre sí mientras colaboran en proyectos, y nuestros estudiantes se están volviendo socialmente alfabetizados en un mundo inundado por las redes sociales.

En lugar de ser consumidores, nuestros hijos son creadores que escriben sus propias aplicaciones, juegos y rompecabezas. Lejos de descuidar su inteligencia, los estudiantes están estirando sus cerebros al encontrar problemas que resolver y programas que depurar.

Si bien la llegada de los dispositivos digitales a nuestra escuela evocó imágenes de juegos y distracciones para algunos de nuestros padres, reconocer esta preocupación, abordarla y ofrecer una visión transparente de nuestro aprendizaje dentro del aula ha transformado estas primeras impresiones.

Amelia Archer es una educadora conectada a nivel mundial y maestra principal en la escuela primaria Purley Church of England.