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Normas ISTE para Administradores 5:Ciudadanía Digital.Los administradores educativos proporcionan liderazgo y gestión en la era digital para mejorar continuamente la organización a través del uso efectivo de los recursos de información y tecnología.
A medida que avanza la era digital, crece la importancia de educar a los estudiantes en el uso apropiado de herramientas y recursos basados en la web. Esto significa ayudar a los estudiantes a convertirse no solo en consumidores, sino también en consumidores críticos de contenido en línea. Los administradores pueden hacer esto estableciendo la expectativa de que los estudiantes deben pensar acerca de la precisión y la confiabilidad del contenido que encuentran en línea y convertirse en curadores de Internet, lo que garantizará su propia ciberwellness a la vez que creará y administrará la información disponible para las generaciones futuras.
Para promover el uso responsable de Internet, los administradores también deben asegurarse de que todos los estudiantes aprendan cómo ser buenos ciudadanos de la era digital. La ciudadanía digital se refiere al comportamiento, el conocimiento y las habilidades que las personas deben demostrar al interactuar con herramientas digitales. Los niños no pueden convertirse en ciudadanos digitales sin la guía de un adulto. Aunque a menudo se sienten muy cómodos al usar la tecnología, aún necesitan la ayuda de sus maestros para comprender las regulaciones y los problemas de seguridad inherentes al uso de Internet.
No todos los profesores saben cómo demostrar y enseñar habilidades de ciudadanía digital. La naturaleza cada vez más compleja y ubicua de la tecnología requiere una formación continua. Por lo tanto, los administradores deben brindar a los maestros oportunidades para mejorar continuamente su comprensión de la ciudadanía digital.
En las actividades que se describen en la tabla a continuación, tres directores han decidido que desean fomentar la ciudadanía digital en sus escuelas al mejorar el conocimiento de los maestros sobre este tema. Sin embargo, cada uno lo ha hecho de una manera diferente. Algunos cumplen con el estándar y otros no. Si bien las actividades se refieren a directores y subdirectores que educan a maestros en sus escuelas, puede traducirlos fácilmente a todos los niveles de administración.
| Los administradores educativos modelan y facilitan la comprensión de los problemas sociales, éticos y legales y las responsabilidades relacionadas con una cultura digital en evolución. | Enfoque 1. Este director ha optado por celebrar una reunión para que todos los maestros expliquen los peligros del uso de Internet. El director introduce la política de que los estudiantes no deben tener acceso a Internet a menos que tengan una supervisión directa individual de un maestro. Los sitios de redes sociales tienen prohibido su uso en la escuela para evitar que los estudiantes publiquen cualquier cosa que pueda dañar sus huellas digitales. | Enfoque 2. Este director ha optado por implementar un día de capacitación en ciudadanía digital para los maestros. Esta capacitación consiste en profesores que comparten estrategias alineadas con los conceptos de ciudadanía digital descritos en el ISTE los Estándares para Maestros. Los oradores invitados también cubren temas determinados por una encuesta previa de maestros. | Enfoque 3. Este director ha optado por implementar un día anual de capacitación en ciudadanía digital para los maestros. Esta capacitación consiste en profesores que comparten estrategias alineadas con los conceptos de ciudadanía digital descritos en el Estándares ISTE para profesores. Los oradores invitados también cubren temas determinados por una encuesta previa de maestros. Los maestros usan computadoras portátiles proporcionadas por la escuela para conectarse a una comunidad en línea compartida donde publican recursos e ideas de ciudadanía digital. Se les exige que compartan cómo se conectan con los aspectos de ciudadanía digital de los Estándares ISTE. |
| a. Garantice un acceso equitativo a las herramientas y recursos digitales adecuados para satisfacer las necesidades de todos los alumnos. | No abordado: Esta iniciativa no garantiza que los docentes y estudiantes tengan acceso equitativo a la tecnología. | Dirigido parcialmente: Existe evidencia de que esta iniciativa ayudará a satisfacer las necesidades de los estudiantes al alentar a los maestros a seguir las Normas ISTE sobre ciudadanía digital. Sin embargo, esta iniciativa no describe cómo los maestros, que son los aprendices en esta situación, recibirán un acceso equitativo a la tecnología. | Dirigido: Como parte de esta iniciativa, los profesores obtienen una computadora portátil. Ya que siguen los Estándares ISTE sobre ciudadanía digital, también se asegurarán de que sus estudiantes obtengan un acceso equitativo a la tecnología. |
| b. Promover, modelar y establecer políticas para el uso seguro, legal y ético de la información y la tecnología digital. | No abordado: Esta iniciativa no garantiza que los docentes y estudiantes tengan acceso equitativo a la tecnología. | Dirigido parcialmente: Esta iniciativa asegurará que estas políticas se implementen al ayudar a los maestros a cumplir con los estándares en la capacitación anual. No hay evidencia de que el director modelará estas prácticas. | Dirigido: Al trabajar con los maestros para cumplir con los estándares a través de la capacitación continua, esto asegurará que estas políticas estén en su lugar. El director puede modelar una buena ciudadanía digital a medida que publica recursos en la comunidad en línea. |
| c. Promover y modelar interacciones sociales responsables relacionadas con el uso de la tecnología y la información. | No abordado: Esta iniciativa prohíbe las interacciones relacionadas con el uso de la tecnología y la información en lugar de alentar a los maestros a modelarla. | Dirigido parcialmente: Al trabajar con los maestros para cumplir con los estándares en la capacitación anual, este enfoque puede promover interacciones sociales responsables. No hay evidencia de que el director modelará estas prácticas. | Dirigido: El director puede modelar y promover una buena ciudadanía digital a medida que publica recursos en la comunidad en línea. Esta iniciativa de capacitación continua también promoverá interacciones sociales responsables. |
| d. Modelar y facilitar el desarrollo de un entendimiento cultural compartido y la participación en temas globales mediante el uso de herramientas de comunicación y colaboración contemporáneas. | No abordado: Esta iniciativa prohíbe las interacciones relacionadas con el uso de la tecnología y la información en lugar de modelar y facilitar la comprensión cultural compartida y la participación en temas globales. | No abordado: No hay evidencia de este indicador en este enfoque. | Dirigido: La capacitación continua y la comunidad en línea compartida aseguran que se cumpla este indicador. |
En el Enfoque 1, este director ha decidido educar a los maestros en la escuela sobre los peligros que se presentan cuando los estudiantes crean huellas digitales inapropiadas. El ímpetu detrás de esta política es la posibilidad de que, cuando los estudiantes publiquen información en la web que pueda verse de forma negativa, puedan sufrir en el futuro. Luego, el director explica que debido a este peligro, la escuela ha introducido una política que permite a los estudiantes estar en Internet solo cuando los estudiantes tienen supervisión directa uno a uno. La política también prohíbe todos los sitios de redes sociales en la escuela y desalienta a los estudiantes a usar estos sitios fuera de la escuela, ya que los sitios de redes sociales son los lugares típicos donde los estudiantes pueden no seguir una buena política de ciudadanía digital. Este enfoque no promueve ni permite el modelado de una buena ciudadanía digital y no cumple con ninguno de los indicadores de esta norma.
El director de Enfoque 2 ha decidido que es importante que todos los estudiantes reciban instrucción sobre las buenas prácticas de ciudadanía digital. Este director ha optado por organizar un día único de capacitación en ciudadanía digital en el que los maestros que ya están implementando buenas estrategias compartirán sus conocimientos. Esto es particularmente útil, ya que los maestros entienden el entorno escolar y las necesidades específicas de los estudiantes en ese lugar. Los maestros completarán una encuesta para evaluar su conocimiento sobre la ciudadanía digital, y un capacitador externo complementará los temas que no se abordaron a través de la capacitación de pares. Este administrador ha decidido qué temas cubrir durante el día de capacitación en base a los Estándares ISTE para maestros. Enfoque 2 ha cumplido parcialmente con algunos de los indicadores de esta norma.
En el Enfoque 3, este director entiende que una sesión única de capacitación solo puede llegar hasta ahora para promover una buena ciudadanía digital. La capacitación debe ser continua, así como manejable, para que funcione. El director también sabe que los maestros aprenderán mejor si participan en actividades basadas en la tecnología. Por lo tanto, este director está creando una comunidad en línea para los líderes escolares además de llevar a cabo una sesión de capacitación anual. La comunidad en línea compartida será privada dentro de la escuela y sumergirá a los maestros en un entorno con el que aún no estén familiarizados. En esta comunidad, el director modelará la ciudadanía digital al tiempo que publica información adicional para los maestros. En esta comunidad en línea, los maestros compartirán cómo están trabajando para lograr los Estándares ISTE para Maestros. Y para garantizar que los maestros tengan acceso equitativo a la tecnología, el director le ha proporcionado a cada maestro una computadora portátil.
Acknowledgment
Catharina Grbe, una asistente de investigación graduada en la Escuela de Educación Darden de la Universidad de Old Dominion, Virginia, ayudó a escribir este artículo.
Helen Crompton es profesora asistente de tecnología de instrucción en la Universidad Old Dominion en Virginia. Ella es una investigadora y educadora en el campo de la tecnología de instrucción, y obtuvo su Ph.D. en tecnología educativa y educación matemática de la Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill.
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