Kendra Grant
Invite a los estudiantes a co-diseñar su ambiente de aprendizaje

Cuando miras alrededor de tu salón de clases, puedes ver solo los aspectos físicos: sillas, luces, materiales, tecnología. A medida que organizamos el espacio, a menudo nos centramos en la organización de los materiales, el atractivo de las pantallas o la configuración de los muebles.

Cuando decimos la palabra "aula", el espacio físico viene a la mente. Sin embargo, más allá de la estética o la apariencia, la forma en que diseñe este espacio puede afectar el aprendizaje y hacer que su salón de clases sea más o menos inclusivo. Cuando se agrega en el ingrediente final - Estudiantes - y todas sus diferentes necesidades, intereses y antecedentes, la El entorno de aprendizaje se expande más allá de lo físico e incluso lo cognitivo..

El ambiente del aula es a menudo llamado "el tercer maestro, "Y su impacto e influencia en el aprendizaje no puede ser subestimado. Cada elemento físico, social, cognitivo y emocional puede tener un efecto positivo o negativo en todos, incluido el profesor.

¿Qué le dice su clase a los estudiantes?

El diseño tradicional del aula, desde el escritorio del maestro en la parte delantera hasta filas o grupos de escritorios, hasta materiales creados por el maestro en las paredes, envía señales a los alumnos sobre "cómo se hacen las cosas aquí". La ubicación de los recursos, los materiales y los asientos puede Apoyar la propiedad del aprendizaje, autodirección y colaboración. También pueden obstaculizarlo. La investigación nos dice que el estrés interfiere con el aprendizaje. El estrés y la capacidad de regularlo varían de un aprendiz a otro. El diseño del aula, con espacios para “regular hacia arriba o hacia abajo regular", Ayuda a todos los niños a permanecer tranquilos, alertas y a aprender.

Fomentar una cultura inclusiva.

También sabemos que las relaciones y la comunidad son importantes para conectar a las personas y darles voz y rol. Los aspectos “ocultos” del entorno, el diseño social y los fundamentos emocionales, a veces se pueden perder en el funcionamiento cotidiano del aula.

Más allá de establecer reglas y administrar movimientos y transiciones, este aspecto del entorno del aula es clave para crear un aula inclusiva que se esfuerza por satisfacer las necesidades de cada alumno. los ESTÁNDARES ISTE PARA EDUCADORES enfatice este componente clave del ambiente de aprendizaje bajo el estándar del Facilitador, que dice: "Fomente una cultura donde los estudiantes se responsabilicen de sus objetivos y resultados de aprendizaje tanto en entornos independientes como grupales".

De hecho, esta afirmación un tanto sin pretensiones representa un cambio sísmico, en el que el poder de los estudiantes al comprender su papel en la co-creación de la cultura cambia profundamente el papel limitado que los estudiantes desempeñan actualmente en el entorno del aula. Este rol es más que decidir sobre las reglas del aula y los trabajos, va mucho más profundo. El estándar de Facilitador describe fomentar una cultura de esta manera: “Cree normas y objetivos sociales y de valor compartido en torno al propósito y el enfoque del aprendizaje, por ejemplo, llevando a los estudiantes al proceso de establecer y mantener la cultura; configurar el espacio y el tiempo para que los estudiantes fracasen y vuelvan a intentarlo; estableciendo espacio y tiempo para la reflexión de los estudiantes y el establecimiento de metas; permitiendo a los estudiantes voz y elección en la demostración y evaluación de la competencia ".

Entornos de aprendizaje inclusivos.

Diseño universal para el aprendizaje (UDL) es un marco de diseño de aprendizaje que también respalda los aspectos ocultos del aula, ayudando a crear un entorno de aprendizaje inclusivo. UDL tiene tres capas, que pasan de lo extrínseco a lo intrínseco, denominadas capas de acceso, creación e interiorización:

Acceso. En el contexto de los entornos de aprendizaje, esta capa se centra en garantizar que tanto los recursos como el aprendizaje sean accesibles para todos. Esto incluye el acceso a la tecnología, como la predicción de palabras y las herramientas de texto a voz, no solo para estudiantes de educación especial sino para todos los estudiantes. Cuando creamos un ambiente de aula accesible, envía el mensaje de que la variabilidad (todos), en lugar de la discapacidad (unos pocos), es el enfoque en el aula.

Construir. En el contexto de los entornos de aprendizaje, esta capa se centra en desarrollar activamente habilidades para apoyar la apropiación del aprendizaje. A medida que los alumnos diseñan conjuntamente el espacio físico, las discusiones, como la necesidad de diferentes "entornos" alrededor del aula y la importancia del acceso a los recursos digitales y el apoyo, ayudan a crear conciencia sobre la cultura del aula y las formas de incluir a todos en su diseño.

Interiorizar. En su nivel más profundo, UDL se enfoca en ayudar a los estudiantes a internalizar las habilidades para convertirse en aprendices expertos. Estas habilidades metacognitivas a menudo están "ocultas" dentro del entorno del aula. Rara vez se enseñan o discuten explícitamente. Crear un entorno de aprendizaje en el que los alumnos comprendan cómo aprenden y tener estrategias para apoyar su aprendizaje es vital si queremos que los alumnos desarrollen autoconciencia, autorreflexión y autorregulación.

Cuatro lentes para aulas inclusivas.

Mientras diseña su salón de clases (con la ayuda de los estudiantes) piense más allá del espacio físico, considerando los aspectos ocultos del entorno. Toma esto Tour virtual para ver solo algunas de las formas de crear un aula inclusiva. Pregúntese: “¿Qué agregaría o restaría?” Considere tomar una foto del entorno de su aula y luego examinarla utilizando los siguientes cuatro lentes incluidos:

Suposiciones y creencias

Explore sus suposiciones y creencias acerca de sus alumnos y el impacto que el entorno del aula tiene en sus necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas. Mientras escaneas tu aula considera:

  • ¿Refleja el aula tus creencias sobre los aprendices y el aprendizaje?
  • ¿El ambiente de aprendizaje es acogedor, inclusivo, seguro y aceptado?
  • ¿Cómo se crea la cultura del aula? ¿Quién está representado en esta cultura?
  • ¿Cómo se les da a los estudiantes la propiedad de su aprendizaje? ¿Se refleja esto en el diseño del aula?

Diseño universal para el aprendizaje

UDL es un marco heurístico para apoyar la creación de un entorno de aprendizaje inclusivo. Utilice el marco en capas de UDL para ayudarlo a diseñar para la accesibilidad y la inclusión.

  • ¿El entorno reconoce, apoya y celebra la variabilidad del alumno?
  • ¿Existen múltiples formas (incluida la tecnología) para que los estudiantes accedan, procesen, se involucren y demuestren su aprendizaje?
  • ¿El ambiente de aprendizaje refleja la diversidad de estudiantes, familias y comunidades representadas en la escuela?
  • ¿Cómo harás explícitas las habilidades, hábitos y actitudes internas? ¿Cómo desarrollarán los estudiantes la metacognición y mejorarán su autorregulación?

Propiedad

La agencia es más que hacer lo suyo: perseguir sus propios intereses e ignorar los intereses y necesidades de los demás. La propiedad es personal y se comparte. Implica aprender a abogar por ti mismo respetando las necesidades de aprendizaje de los demás.

Para transferir la propiedad del aprendizaje a los estudiantes, invítelos como co-diseñadores del entorno, así como también co-diseñadores de su aprendizaje. Libere gradualmente la responsabilidad hacia ellos a medida que aumentan su comprensión y asumen más responsabilidad sobre cómo “funcionan” las cosas en el aula. Juntos crean una cultura de aula positiva, solidaria y de celebración.

  • ¿Todos los alumnos se ven reflejados en el entorno y en el aprendizaje? ¿Todos los estudiantes tienen algo que decir en el diseño del entorno? ¿Cómo se asegura que todas las voces sean escuchadas?
  • ¿Cómo está construyendo la comprensión de los alumnos de conceptos tales como el entorno de aprendizaje y la cultura del aula?
  • ¿Pueden los estudiantes responsabilizarse de su aprendizaje? ¿Cómo se ve y suena esto?
  • ¿Cómo el espacio fomenta la propiedad de los estudiantes de aprendizaje? ¿El diseño físico de su salón de clases refleja un aprendizaje abierto, compartido y flexible? ¿Hay opciones sobre cómo los estudiantes usan el espacio, se mueven por la sala y obtienen autonomía?

Mentalidad de crecimiento

Comparta con los alumnos la idea de que el entorno del aula es como un bioma. Los habitantes son interdependientes. Las acciones de uno pueden impactar a muchos de manera positiva y negativa. A medida que el bioma del aula crezca y cambie, habrá que hacer ajustes. A medida que la clase aprende más sobre ellos mismos y sobre cómo trabajan juntos, adopte un enfoque iterativo para cambiar para garantizar que el entorno siga evolucionando y satisfaga las necesidades de todos.

  • ¿Cómo y cuándo incrustarás un “Revisión del proyecto 360” en su instrucción? ¿Cómo animará a los estudiantes a considerar los aspectos físicos, cognitivos, sociales y emocionales del impacto del entorno en el aprendizaje para determinar qué puede tener que cambiar para satisfacer las necesidades nuevas y emergentes?
  • ¿Cómo modelará sus procesos internos, estrategias y metacognición para resaltar la importancia de los aspectos "ocultos" del medio ambiente?
  • ¿Cómo fomentará la auto-reflexión y / o incorporará los aspectos "humanos" del aprendizaje para que los estudiantes tomen conciencia del entorno y su impacto en ellos? ¿Cómo celebrará auténticamente el entorno positivo e inclusivo que crean usted y sus alumnos?

Los miembros de ISTE interesados ​​en profundizar en cómo diseñar salones de clase para que todos los alumnos puedan ver la grabación de la ISTE Expert Webinar, “Diseñando espacios de aprendizaje inclusivos”.

El webinar grabado abarca: 

  • Cómo crear espacios de aprendizaje inclusivos.
  • Consejos para cambios simples en el diseño del aula que se pueden implementar de inmediato.
  • Asesoramiento sobre cómo resolver un problema de diseño de aprendizaje.

Kendra Grant ha desempeñado muchos roles en la educación, incluidos los maestros, el coordinador de educación especial del distrito y el especialista en tecnología de asistencia (AT) en un gran distrito escolar. Actualmente trabaja con Quillsoft como directora de desarrollo profesional y aprendizaje, y anteriormente fue cofundadora y directora de educación de una compañía de aprendizaje profesional que ofrece implementación de tecnología a gran escala en toda América del Norte. Grant posee una maestría en tecnología educativa de la Universidad de British Columbia con un enfoque en aprendizaje profesional, aprendizaje electrónico (K-20) y la aplicación de UDL a ambos. Ella es una ex presidenta de la Red de Aprendizaje Inclusivo de ISTE.