Kara Clayton
Hacer tiempo para la innovación a pesar de las exigencias curriculares.
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La declaración de la misión de mi escuela en Redford Township, Michigan, es inspiradora: “Juntos, los estudiantes aprenderán a través de oportunidades innovadoras y relaciones sólidas”. Junto con una visión del distrito de aprendizaje, innovación y liderazgo, el Distrito Escolar de South Redford está preparado para preparar a los estudiantes Para los retos de la era digital.

Sin embargo, el intento de lograr esa misión y visión se convirtió en un desafío el año pasado después de que el distrito adoptó un programa de lectura intensivo y altamente estructurado llamado Éxito para todos (SFA), que incluye tutorías individuales, evaluaciones frecuentes para asegurarse de que los estudiantes estén progresando y un seguimiento cercano de los datos. Si bien nadie discute la importancia de poder leer a nivel de grado o superior, SFA limita la flexibilidad que tienen los maestros en sus horarios para fomentar la innovación y el liderazgo estudiantil.  

Ingrese a Lynda O'Donnell, una maestra de quinto grado que sabía que a sus estudiantes les faltaban oportunidades creativas. O'Donnell quería que sus estudiantes modelaran el comportamiento cooperativo para ayudar a los nuevos estudiantes a sentirse bienvenidos en la escuela y mostrarles a los demás cómo ser amables y aceptarse mutuamente.

Aquí es donde mi rol como entrenador de tecnología de instrucción especializado en producción de video entró en juego. O'Donnell y yo planeamos una unidad de instrucción donde sus estudiantes de quinto grado trabajarían juntos para producir anuncios de servicio público para ayudar a aumentar el comportamiento positivo.

Planificación de preproducción.

Comencé el proyecto de PSA presentando a los estudiantes el proceso de producción de video. Trabajando en grupos de dos a cuatro, los estudiantes colaboraron para desarrollar una historia para sus anuncios de servicio público. A medida que desarrollaron sus historias, también crearon guiones gráficos y guiones.

 

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En esta fase de la unidad de instrucción, los estudiantes trabajaron en sus guiones gráficos durante aproximadamente 45 minutos dos veces por semana. Fueron introducidos a la diagrama de la trama, captando la atención de la audiencia con una historia atractiva. También les enseñé cómo usar una cámara para capturar emociones en la escena y pensar en tomas y ángulos que podrían mejorar visualmente sus proyectos.

Los alumnos estaban leyendo, escribiendo y colaborando. De hecho, estaban involucrados activamente en múltiples prácticas de alfabetización.

Con este impulso, pasamos a la fase de producción donde los estudiantes trabajaron en diferentes espacios a lo largo de su escuela y compusieron múltiples formas de medios.

Proceso de producción

Los estudiantes grabaron video y audio durante un período de tres semanas usando iPod touch, que O'Donnell adquirió a través de subvenciones. Luego, los estudiantes subieron sus archivos de medios a sus carpetas de Google Drive.

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Originalmente, planeamos que los estudiantes editaran sus videos en computadoras portátiles utilizando un programa de edición basado en la web llamado WeVideo. South Redford Schools había comprado una suscripción de dos años para WeVideo como parte del programa Next Gen Classroom.

En cambio, los estudiantes de quinto grado tuvieron la oportunidad de realizar un viaje de estudios a la escuela secundaria cercana, donde editaron un video con los estudiantes en Thurston High TV (THTV). En total, hubo estudiantes de escuela primaria de 25 que, junto con socios, se combinaron con uno de los ocho estudiantes de secundaria en mis clases de producción de nivel medio y alto. Muchos de los estudiantes de secundaria también habían sido consejeros de campamento de quinto grado, por lo que los grupos de estudiantes ya se conocían.

Durante las sesiones de edición, los estudiantes de secundaria ayudaron a los estudiantes a editar las imágenes que ya habían sido grabadas. Sin embargo, es importante notar que todas las decisiones de edición fueron tomadas por los estudiantes de quinto grado.

El viaje de campo no deseado a THTV resultó ser un punto culminante del proyecto para los estudiantes de quinto grado porque pudieron trabajar con los estudiantes de secundaria como mentores y experimentar la escuela secundaria a la que asistirán en unos pocos años. A su vez, los estudiantes de la escuela secundaria tuvieron la oportunidad de volver a conectarse con los campistas de quinto grado que habían conocido antes en el año escolar.

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Discusión y reflexión.

Cuando cada una de las películas de 11 se terminó y se cargó como un enlace de YouTube no listado, los vimos juntos, y los estudiantes tuvieron la oportunidad de proporcionar comentarios respetuosos a cada uno de sus compañeros. Los estudiantes comentaron tanto el contenido del video como las técnicas de producción que se utilizaron.

Una Video, que nos dieron permiso para compartir públicamente, sobre el tema del acoso escolar, muestra lo fácil que es para los estudiantes enfrentar a un acosador.

Al ofrecer comentarios, una estudiante dijo: "Me gustó cómo las amigas de Shanda la apoyaron". Otra estudiante dijo: "Me gustó la forma en que todos se portaron bien entre ellos".

Algunos alumnos comentaron sobre la técnica del video. "Me gustó la música, pero las voces debían ser más altas".

Este paso permitió que se desarrollara una auténtica comunidad de estudiantes, y resultó que los estudiantes estaban realmente entusiasmados por leer y escuchar los comentarios de sus compañeros, que luego aplicaron al próximo proyecto de video. 

Me emocioné al ver cómo se apoyaban los estudiantes entre sí. Leyeron todos los subtítulos en voz alta, aplaudieron y ofrecieron comentarios reflexivos y útiles utilizando un sistema de respuesta en el aula (clickers).

Además, los estudiantes aprendieron cómo comunicarse entre sí, lo que evolucionó orgánicamente hasta convertirse en un dominio de los estándares que iba mucho más allá de lo que uno podría obtener de un programa preenvasado.

Por ejemplo, los estudiantes integraron fácilmente el Estándar de Colaborador Global de ISTE: “Los estudiantes usan herramientas digitales para ampliar sus perspectivas y enriquecer su aprendizaje al colaborar con otros y trabajar eficazmente en equipos a nivel local y global”. También abordaron el estándar de Comunicador Creativo de ISTE: “Los estudiantes se comunican "claro y expresarse creativamente para una variedad de propósitos utilizando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales adecuados a sus objetivos".

Además, cumplieron con la Norma estatal básica común sobre análisis, creación digital y el uso de textos no impresos.

El último y más significativo paso fue la oportunidad para que cada estudiante reflexione sobre el proceso de producción de video usando una aplicación llamada Flipgrid, que permite a los estudiantes grabar mensajes cortos desde un teléfono inteligente, tableta o computadora.

Les pedimos a los estudiantes que pensaran en su experiencia completa de producción de video y les pedimos que grabaran sus respuestas. Eran articulados, descriptivos y altamente reflexivos como este. uno de Skylar. Flipgrid proporcionó una manera para que los estudiantes reflexionen de una manera no amenazadora; Los estudiantes primero podrían pensar en sus respuestas y usar notas adhesivas digitales para guiar sus pensamientos y mantenerse organizados. También tuvieron la oportunidad de volver a grabar si no estaban satisfechos con su primer resultado.

 

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¿Que sigue?

Bueno, en primer lugar, los estudiantes quieren más.

O'Donnell, sus estudiantes y yo nos divertimos mucho con la producción de video que agregamos otro proyecto llamado The Six Word Story, que ha sido adaptado de Historia de seis palabras, seis tomas únicas: mejora la escritura a través de multimedia por don goble. Los estudiantes desarrollaron sus ideas en una sesión y grabaron y editaron sus propias Historias de Seis Palabras individuales.

La innovación y la alfabetización no tienen que tener lugar en silos. En su lugar, pueden pasar de la mano. Los distritos escolares que enfrentan mandatos, fondos y leyes de evaluación de maestros vinculados a los resultados de las pruebas de alto nivel necesitarán los primeros adoptantes como O'Donnell con mentalidad para pensar creativamente acerca de sus horarios semanales.

Más importante aún, la ESTÁNDARES ISTE Anímanos a enseñar más allá de la prueba. SFA se basa en un conjunto diferente de estándares que no son menos importantes, pero la implementación del programa resultó en una pérdida de autonomía en el aula de primaria. La colaboración que O'Donnell y yo desarrollamos creó oportunidades para que los estudiantes innoven y colaboren.

Innovación, colaboración, discusión y reflexión. Sí, puede suceder en las escuelas primarias incluso cuando las demandas curriculares parecen abrumadoras.

Kara Clayton es un maestro de producción de medios de la escuela secundaria y entrenador de tecnología instructiva en el Distrito Escolar South Redford en Redford, Michigan. Aprende más en Kara Clayton Digital

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