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Aunque la equidad digital no es un término nuevo, los rápidos avances en tecnología plantean nuevas preocupaciones para los programas de preparación de educadores como mi programa en la Universidad de Redlands en California. Nos esforzamos por reducir la brecha entre lo que se enseña a los educadores en formación y lo que los distritos con visión de futuro esperan en términos de uso de tecnología en el aula.
A través de una colaboración de investigación con dos de mis colegas, Stephanie Quan-Lorey, Ph.D., y Nirmla Flores, Ph.D., buscamos determinar las brechas en el conocimiento relacionado con el uso de la tecnología en la educación con el fin de salvar nuestra equidad digital. brecha. Nuestro objetivo era utilizar nuestros hallazgos para informar futuras prácticas de equidad digital y estrategias de apoyo equitativo para profesores universitarios, educadores en formación y maestros veteranos en nuestros distritos escolares asociados K-12. El proyecto fue financiado por Academic Computing & Instructional Technology Services en la Universidad de Redlands.
Al concluir nuestro proyecto, me di cuenta de que lograr la equidad digital es una práctica continua en la preparación de los docentes. Aquí hay cuatro cosas que puede hacer para avanzar hacia una mayor equidad:
1. Conversaciones honestas.
Mis conversaciones honestas con colegas de la facultad y estudiantes me llevaron a descubrir que algunos de mis estudiantes en prácticas estaban experimentando personalmente problemas de conectividad y algunos ni siquiera tenían dispositivos personales, aparte de sus teléfonos inteligentes. Además, los estudiantes no siempre fueron testigos de la tecnología utilizada para acelerar la innovación durante sus observaciones en el aula K-12.
2. Prácticas cambiantes.
Después de conocer la conectividad deficiente de mis alumnos y el acceso limitado a los dispositivos, cambié mi práctica 1: 1 a un enfoque colaborativo 2: 1 (a veces 3: 1) cuando los laboratorios del campus no estaban disponibles. Al centrarse en proyectos que requerían una velocidad de Internet más rápida durante las horas de clase, a los estudiantes sin dispositivos o a Internet se les ofrecían las mismas oportunidades para participar en actividades ricas en tecnología.
3. Modelado de la innovación.
El cambio de tareas me permitió modelar la innovación para mis estudiantes. De forma similar a lo que se espera en la configuración de K-12, modelé el uso efectivo de la tecnología para que los educadores en formación innoven al diseñar sus propios planes de lecciones.
4. Reevaluación a través de la colaboración.
Sabía que las adopciones de la tecnología K-12 seguirían evolucionando a un ritmo acelerado. Por lo tanto, también tuve conversaciones honestas con los socios del distrito K-12 para evaluar cómo abordaban las inequidades digitales. Lo más importante es que me di cuenta de la importancia de reevaluar mis propias prácticas y creencias tecnológicas para garantizar que estuvieran actualizados y alineados con los distritos K-12 más avanzados.
Nicol R. Howard es profesor asistente y coordinador de programas en el Departamento de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Redlands. Ella coautor del libro Cerrando la brecha: Estrategias de equidad digital para programas de preparación de maestros. Nicol también es el presidente saliente de la red de equidad digital de ISTE.
