¿Pueden sus estudiantes seguir las pistas para identificar hechos y motivos?

Cuando comenzaron los cierres pandémicos en marzo de 2020 y el papel higiénico desapareció de los estantes de las tiendas, el Departamento de Policía de Newport, Oregon, publicó este consejo en Facebook: "Simplemente no llame al 911. No podemos traerle papel higiénico".

La publicación larga sugirió que los lugareños hagan uso de las alternativas disponibles, como las mazorcas de maíz (ouch). Se trataba de una broma, y ​​la publicación obtuvo 10,000 acciones y 1,500 comentarios, lo que llevó al departamento a emitir una aclaración unos días después: nadie había llamado al 911 para solicitar papel higiénico.

Esta publicación es exactamente el tipo de archivo de caso que Jennifer LaGarde y Darren Hudgins piden a los estudiantes que investiguen en su nuevo libro, DDesarrollo de detectives digitales: lecciones esenciales para distinguir los hechos de la ficción en la era de las 'noticias falsas'. Si bien la desinformación no siempre es maliciosa, es importante distinguir la verdad de la ficción y la emoción que provoca.

LaGarde, quien aloja Chica de la biblioteca sitio web, y Hudgins, director ejecutivo de Pensar / Hacer / Prosperar, escribió su primer libro, Hecho Vs. Ficción: Enseñar habilidades de pensamiento crítico en la era de las noticias falsas, en 2018 después de reconocer la forma en que la información falsa en línea no solo estaba afectando nuestra democracia, sino también cómo nos tratamos unos a otros. Después de escribir el libro, los dos dedicaron tiempo a ayudar a las escuelas a implementar su plan de estudios. Se dieron cuenta de que faltaban algunos elementos en los protocolos tradicionales de alfabetización en información.

“Lo que más falta es cualquier mención de cómo la información está diseñada para desencadenar una respuesta emocional. Una vez que la emoción se convierte en el motor, la lógica pasa a un segundo plano. Así que no importa lo que sepamos sobre la determinación de lo que es verdad y lo que no, una vez que se ha activado, no importa lo que sepamos, estamos siendo impulsados ​​por esa emoción ”, dijo LaGarde. "Vimos un vínculo esencial entre la alfabetización en información y el aprendizaje socioemocional que ninguno de los protocolos tradicionales aborda ".

Diseñado para los grados K-12, el libro cruza la conexión entre la alfabetización en información y el aprendizaje socioemocional. A través de planes de lecciones y mini lecciones, los autores presentan cuatro lentes a través de los cuales considerar nueva información. Cada una de las unidades del libro les da a los estudiantes un caso para resolver. Inicialmente, se les da una hoja de información que imita los 8 segundos que las personas suelen tardar en evaluar la información. Se pide a los estudiantes que formen rápidamente una hipótesis inicial.

1. Gatillos

Los estudiantes desde el jardín de infancia pueden aprender a reconocer las emociones. Enseñe a los niños a reconocer las respuestas fisiológicas y emocionales que ocurren cuando las emociones de uno se han desencadenado simplemente haciendo la pregunta: "¿Cómo me hace sentir esta información?"

2. Acceso

¿Cómo afecta el dispositivo en el que accede a la información su capacidad para examinar la credibilidad? Los estudiantes generalmente aprenden sobre la alfabetización en información en la pantalla de una computadora portátil o tableta, pero por lo general interactúan con la información en la pantalla de un teléfono. Los teléfonos están diseñados para hacernos participar, por lo que reconocer que la información se ve de manera diferente en ellos es una pista importante.

3. Forense

En lugar de pedirles a los estudiantes que piensen en términos binarios, como si la información es real o falsa, LaGarde y Hudgins sugieren ayudarlos a formular los tipos de preguntas que pueden determinar la credibilidad.

Para ayudar con el trabajo de detective, los estudiantes y maestros tienen acceso a un archivo en línea complementario llamado "Casillero de pruebas". Los niños pueden clasificar entre más de 100 recursos, algunos incluyen pistas falsas.

4. Motivos

Para profundizar su comprensión, los estudiantes tienen el desafío de adoptar la mentalidad del creador de contenido reconociendo los métodos que utilizó la persona. Los estudiantes aprenden a preguntar quién se beneficia si se sienten de cierta manera.

Al final del proceso, los estudiantes actualizan su hipótesis basándose en la nueva evidencia descubierta. Por ejemplo, ¿se burló de la idea de que la gente llame al 911 para pedir papel higiénico? ¿La idea te hizo sentir más inteligente que "esas personas"? ¿O te diste cuenta de inmediato de que era solo una broma? 

“Hacemos hincapié en que cambiar de opinión no es un signo de debilidad o un cambio radical”, dijo LaGarde. “Eso es lo que hace la gente inteligente. Cuando obtienen más evidencia, su pensamiento evoluciona. Tenemos que reconocer que para que hagamos clic, todos los creadores de contenido están tratando de desencadenar una emoción. La mala información, la desinformación y la mala información nos han arraigado en campamentos donde vemos a otras personas que no se alinean con nosotros como un enemigo en lugar de alguien con una opinión diferente ".