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“¿Probar una versión de esta idea?” Preguntó. Ann Blythe, un profesor de ciencias de séptimo grado y un colega mío.
Ella había descubierto el Culto de la pedagogía, lección de poder en estaciones de toma de notas exitosas a nivel de escuela secundaria y contacté a mí, el especialista en información bibliotecaria de nuestra escuela. De acuerdo a El estudio de Chang y Ku, publicado en 2014, "la enseñanza a los estudiantes para tomar apuntes mejoró significativamente su rendimiento en la toma de apuntes y la comprensión". Ann y yo acabamos de colaborar en una clase completa para la enseñanza de la anotación usando el estrategia de enseñanza en voz alta. Ahora, antes de que los estudiantes de séptimo grado se embarquen en un importante proyecto de investigación en artes del lenguaje en inglés, quisimos enseñarles a nuestros estudiantes a tomar notas usando estaciones de toma de notas para explorar diferentes técnicas.
En años escolares anteriores, los maestros de nuestra escuela enseñaron estrategias particulares para tomar notas de forma aislada. Como ex maestra de estudios sociales, recuerdo guiar a los estudiantes en la creación de notas de dos columnas, mientras que los maestros de ciencias enfatizaron los mapas conceptuales y los maestros de artes del lenguaje en inglés fomentaron la anotación para los artículos del evento actual. ¿El problema? Los estudiantes aprendieron estas estrategias en una clase particular y, a menudo, solo usaron cada estrategia en la clase donde se introdujo. No se dieron cuenta de que estas estrategias podrían aplicarse en sus otras clases para apoyar su comprensión explícita e implícita.
Al utilizar estaciones de toma de notas, nos entusiasmó enseñar varias estrategias en nombre de todos áreas temáticas. Ya no estarían estas estrategias de toma de notas en las áreas temáticas. En cambio, rompimos los silos de las asignaturas y habilitamos a los estudiantes con un menú de opciones.
El poder del trabajo en equipo.
Ann y yo reclutamos un equipo para la planificación y el apoyo: la maestra Kristen Geldermann, así como los especialistas curriculares del distrito en estudios sociales (Sarah Guillen), ciencia (Dan Yablonsky) y artes lingüísticas en inglés (Ben Zulauf). Como un equipo de seis personas con experiencia, puntos fuertes y puntos de vista diferentes, podríamos crear un plan bien pensado que beneficiaría a los estudiantes. Los miembros del personal que estaban disponibles en la fecha de la lección se ofrecieron como voluntarios para dirigir una estación para una estrategia en la que estaban bien versados, y los maestros de ciencias de séptimo grado estuvieron disponibles para circular por todo el espacio para apoyar las necesidades individuales de los estudiantes y asumir el papel de cronometradores.
Estrategias notables para tomar apuntes.
Como ya habíamos cubierto "pensar en voz alta", decidimos diseñar nuestras estaciones en torno a tres estrategias inspiradas en la lección de poder: notas de Cornell, mapas mentales y bocetos.
Notas de cornell.
Ideadas por el profesor de educación de la Universidad de Cornell, Walter Pauk, en la década de 1940, estas son notas de dos columnas. La primera columna es un tercio del ancho de la página donde los estudiantes escriben términos o frases clave y la segunda columna son los dos tercios restantes para notas. En la parte inferior de las páginas hay un espacio para resumir el contenido.
Mapas mentales.
A menudo atribuido al trabajo de 2006 de Tony Buzan, este es un diagrama donde el contenido se organiza visualmente y de una manera que demuestra las relaciones entre la información presentada. El mapeo mental está estrechamente conectado a mapeo de conceptos, una estrategia que cuenta con décadas de evidencia en las ciencias del aprendizaje basada en el principio de codificación dual.
Sketchnoting.
Creado por Michael Rohde en 2006, esta es una forma de tomar notas que usa codificación dual, o usa tanto palabras como imágenes para darle sentido a la información.
Estaciones en accion
El día de nuestra actividad, creamos tres estaciones distintas alrededor de la biblioteca de la escuela dedicadas a cada estrategia para tomar notas. En las estaciones, teníamos proyección (ya sea a través de una pantalla desplegable o monitores de mesa), mesas, sillas dispuestas en forma de herradura y nuestros materiales. - copias de artículos, papel y lápices.
Con el fin de enfatizar las estrategias para tomar notas en lugar del contenido de nuestra actividad, buscamos artículos breves relacionados con la ciencia de fuentes como LiveScience, Newsela, Noticias de ciencia para estudiantes y Youngzine; Los artículos que seleccionamos no estaban directamente relacionados con el estudio actual de los estudiantes, sino que se centraban en temas de interés para los estudiantes de séptimo grado: caca. El excrementos de aves, Escarabajos de estiércol y caca de wombat para ser preciso.
In otro estudio publicados en 2016 por Wang, Sundararajan y Adesope, cuando los estudiantes pueden tomar notas "buenas", es decir, notas que captan la comprensión de los estudiantes (no solo parafraseando o resumiendo), los estudiantes tienen más probabilidades de aprender el contenido central, incluso si el aprendizaje el material tiene un contenido interesante que es irrelevante para el objetivo de aprendizaje (llamado detalles seductores).
Sarah Guillén y yo nos pusimos sombreros temáticos para el contenido de nuestras estaciones para tomar notas.
Los estudiantes de ambos equipos de séptimo grado se unieron a nosotros en cada período de clase para la actividad, trayendo sus Chromebooks individuales junto con ellos a cada estación. Tuvimos entre 10 y 15 estudiantes en cada estación a la vez con el maestro sentado entre los estudiantes, lo que le permitió interactuar con todos los estudiantes fácilmente. Esta disposición de los asientos y el entorno de los grupos pequeños permitieron tanto una mayor colaboración y diálogo entre los miembros. Se observó que los estudiantes que rara vez hablan en las lecciones de toda la clase respondieron preguntas, se ofrecieron como voluntarios para leer artículos en voz alta o hacer preguntas.
En cada estación, estructuramos nuestras lecciones utilizando Pearson y Gallagher's Gradual Release of Responsibility Framework instruccional, a veces denominado "Yo hago / Nosotros hacemos / Tú haces". Los maestros dirigieron sus mini lecciones, discutiendo la estrategia en general. - qué era, los beneficios de la estrategia y las herramientas tecnológicas que podrían usarse para la lección. Una vez que se completó la mini lección, el maestro distribuyó el artículo y modeló la estrategia utilizando un enfoque de pensamiento en voz alta. A continuación, el maestro animó al grupo a trabajar en equipo para seguir aplicando la estrategia y hablar sobre el proceso. Por último, el maestro les dio a los estudiantes tiempo para probar la estrategia por su cuenta mientras el maestro estaba allí para proporcionar los andamios necesarios. En total, el tiempo de permanencia en cada estación fue de aproximadamente 15 minutos. Al final del bloque de 15 minutos, los profesores de ciencias declararon que era hora de cambiar de estación para aprender la siguiente estrategia.
Sarah Guillen señaló: “Los estudiantes [estaban] muy comprometidos e interesados en usar bocetos en el futuro, especialmente cuando toman notas en los medios, dada la incapacidad de pre-organizar los subtemas ya que no se pueden previsualizar. Sketchnoting te permite ir en cualquier dirección y sintetizar la información a través de iconos visuales y ... bocetos ".
¿Qué pensaron nuestros estudiantes?
Después de la lección, notamos el entusiasmo de los estudiantes por lo que fácilmente podría convertirse en una lección seca. Varios factores ayudaron a mantener la participación de los estudiantes: varios maestros con sus propios estilos de enseñanza individuales, trabajando en grupos pequeños en estaciones, aprendiendo una variedad de métodos para tomar apuntes, enfocándose en el contenido humorístico de los artículos y levantándose y moviéndose entre estaciones.
También buscamos comentarios de los estudiantes a través de Google Forms para comprender mejor lo que pensaban los estudiantes sobre las cuatro estrategias. Los resultados fueron los siguientes:
¿Qué técnica te gustó más?
¿Qué técnica fue la más cómoda y práctica para usar?
Habilidades en acción
Días más tarde, cuando los estudiantes fueron presentados a un proyecto de investigación a largo plazo en artes del lenguaje en inglés, se les alentó a aplicar las habilidades que aprendieron de esta lección mientras leían varios artículos para comprender mejor sus temas.
Un estudiante señaló que crear un mapa mental usando MindMeister fue “útil para mantenerse organizado”, especialmente porque se trataba de un proyecto a largo plazo que requería un gran número y diversos tipos de fuentes - de artículos de no ficción, un libro de ficción relacionado con el tema, una carta de un experto en el campo y videos. Ella sintió que esta herramienta era mejor que el papel y el lápiz tradicionales porque "es fácil deshacer un error o un complemento no deseado. ... MindMeister ofrece muchas opciones para formatear ". Ella elaboró," Con papel y lápiz, tiene que borrar o volver a empezar, pero con esta herramienta, simplemente hizo algunos ajustes leves y siguió adelante ". Las herramientas digitales la ayudaron a ella ya muchos otros estudiantes crean mapas mentales de manera eficiente y efectiva, por lo que el enfoque podría estar en comprender y organizar el contenido para apoyar su investigación.
Otro estudiante dijo: “Fue genial aprender nuevas formas de organizar la información. Solía escribir viñetas cuando leía artículos sin pensarlo realmente. Usar estas estrategias realmente me ayuda a concentrarme en la información y en lo que es importante ". Más tarde elaboró: “Los maestros deben darse cuenta de que los estudiantes pueden parecer como si estuvieran haciendo garabatos, pero en realidad están entendiendo la información en las imágenes. ... Este tipo de toma de notas puede facilitar mucho la comprensión de un tema ". Espera que los educadores mantengan una mente abierta a la anotación de bocetos y reconozcan el poder que tiene para los estudiantes.
Los estudiantes sintieron que los elementos visuales creados a través de bocetos y mapas mentales no solo les ayudaron a comprender mejor el material, sino que también mejoraron su memoria. No están equivocados. Dibujar puede ayudar los estudiantes recuerdan mejor la información
Un estudiante usa Cacoo para crear mapas mentales codificados por colores para su proyecto de investigación en artes del lenguaje en inglés, donde los colores representan diferentes secciones del artículo que leyó.
Mirando hacia el futuro
Esta actividad fue un gran éxito basado en el compromiso y la contribución de nuestros estudiantes, así como el trabajo que produjeron en proyectos de investigación posteriores. Para el próximo año, lo ejecutaremos de nuevo, pero en su lugar agregaremos anotaciones en las estaciones para brindar un vistazo a las cuatro estrategias de una manera similar. También nos gustaría hacer esto mucho antes en el año - en lugar de en nuestro segundo trimestre - como un medio para construir una base de estrategias de toma de notas que se utilizará durante todo el año en todas las áreas temáticas.
Uno de nuestros alumnos aconsejó: “Si un maestro decide probar estas nuevas estrategias y usar nuevas herramientas con los alumnos, es importante que el maestro lo use primero para comprender cómo funciona la herramienta y ayudar mejor a los alumnos cuando se encuentren con problemas. ”
Andrea Trudeau (@Andrea_Trudeau), MSEd., NBCT, es bibliotecario "no-shh" que trabaja en una escuela secundaria de #FutureReady middle school en Distrito de Deerfield 109 que enfatiza la colaboración, la asunción de riesgos y la diversión. Andrea es una apasionada del aprendizaje basado en proyectos, la alfabetización, las herramientas y los recursos digitales innovadores, así como el movimiento maker. Lo más importante es que Andrea cree firmemente que el aprendizaje común es el corazón de la escuela y trabaja con diligencia para ayudar a todos los miembros de su comunidad escolar a sentirse bienvenidos, valorados y conectados.Este post fue escrito en colaboración con Narayan Kripa Sundararajan (@KripaSundar), especialista en ciencias del aprendizaje en ISTE.
Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia. @courseofmind.
Esta es una versión actualizada de una publicación que se publicó originalmente en julio 15, 2019.
