Narayan Kripa Sundararajan
Dos niños en un aula se cuestionan mutuamente en un portátil.

Las ciencias del aprendizaje ofrecen herramientas y marcos que los educadores pueden utilizar para diseñar, implementar y evaluar intencionalmente la instrucción y el aprendizaje. Las ciencias del aprendizaje pueden ayudarnos a pensar críticamente sobre nuestras propias interacciones, nuestro comportamiento, nuestros hábitos y preferencias de aprendizaje, y nuestra elección de recurso, ya sea un libro de texto impreso o una herramienta digital.

Hay varias estrategias que se han demostrado para mejorar el aprendizaje de los alumnos, y una de mis lecturas favoritas es amigable para los maestros resumen Que evalúa estrategias comunes por su efectividad.

Me gustaría compartir mis cuatro favoritos (sin ningún orden en particular):

Práctica de recuperación

Práctica de recuperación es esencialmente la práctica de recordar intencionalmente lo que aprendes. No puede postularse sin saberlo y comprenderlo. Un análisis sumativo de más de 200 experimentos realizados a lo largo de 70 años dice que la práctica de recuperación, o cuando te obligas a recordar, ya sea un cuestionario, una tarjeta de memoria flash o un juego, es más probable que recuerdes y aprendas el contenido que si lo hicieras. hojee sus notas unas cuantas veces. Esto significa que cuando tu pareja te pregunta sobre su cumpleaños, en realidad te está ayudando a aprenderlo y recordarlo.

Mapeo conceptual

Nuestros cerebros no almacenan información como una biblioteca analógica con líneas de libros en una fila. Nuestros cerebros se parecen más a bases de datos digitales que etiquetan piezas de información. Mapas conceptuales son representaciones pictóricas de cómo su cerebro cruza sus conocimientos con las etiquetas. Para que un mapa conceptual sea especialmente eficaz para el aprendizaje, hace dos cosas.

En primer lugar, conecta conceptos relacionados con flechas y, en segundo lugar, describe cómo están conectados. Es difícil. El aprendizaje requiere esfuerzo. Un análisis sumativo de las comparaciones a través de 140 del rendimiento de aprendizaje de los estudiantes que estudiaron un mapa conceptual o que hicieron suyos y los estudiantes que no lo hicieron (y, por lo general, releía el contenido) sugiere que usted lo adivinó: los estudiantes que participan en el concepto de mapeo son más propensos para aprender mejor

elaboración.

¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cómo se ve eso? Lo que más me gusta es hacer preguntas y luego pensar en la respuesta. (Bien, me destaco como un nerd). elaboración es otra estrategia que se basa en la idea de que nuestro cerebro identifica conceptos y hechos con etiquetas cruzadas. Cuantos más detalles relevantes pueda adjuntar a un concepto, más se ayudará a recordar el contenido.

Imagina cada detalle que sabes que es un hashtag. Por ejemplo, cuando leíste "animales", ¿pudiste conjurar varios tipos de animales y ejemplos de animales? Apuesto a que lo hiciste. Todas esas palabras fueron etiquetadas con esta única palabra - animal. Cuanto más se elabore (cuanto más hashtags agregue a los conceptos, si lo desea), más probabilidades tendrá de recordar y aplicar la información de varias maneras.

Practica espaciada

¿Sabía que la práctica de recuperación (y otras estrategias de aprendizaje) probablemente será más, poderoso cuando te das tiempo para olvidar un poco antes de volver a aprender? Este pequeño truco de sincronización es una estrategia basada en evidencia llamada práctica espaciada. Lo que la práctica espaciada le pide que haga es difundir su aprendizaje a lo largo del tiempo. Entonces, si planea estudiar un capítulo con cinco conceptos clave, estudie un concepto por día durante cinco días en lugar de los cinco conceptos en un día. Esto es cierto y útil si su objetivo es realmente aprender y recordar, no si solo desea aprobar el examen mañana por la mañana. Sólo digo'.

Curso de Ciencias del Aprendizaje ISTE U

Entender a través de la lente de las ciencias del aprendizaje. 

Hasta ahora, he compartido algunas formas en que las ciencias del aprendizaje impactan la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, para mí, las ciencias del aprendizaje han ampliado mi conciencia de mí mismo tanto como me han enseñado sobre la enseñanza y el aprendizaje. ¿Curioso cómo? Permítanme guiarlos a través de algunos de mis momentos “a-ha” de reflexión sobre mis experiencias educativas a través del lente de las ciencias del aprendizaje.

La seguridad primero, aprendiendo segundo

No me gustaba estar en la escuela secundaria, especialmente desde que fui elegida como la niña gordita de color en una escuela que tenía pocas otras que se parecían a mí. Un día, cuando las cosas se pusieron un poco más difíciles de lo normal, junté mi valor y presenté una queja a un administrador de mi escuela.

Su respuesta? “La intimidación ocurre; tratar con él."

Espero por el bien de todos los niños que este ya no sea el caso, pero afectó quién era yo y en ese momento, mi confianza y, en consecuencia, mis calificaciones. Resulta que la intimidación y el racismo son algunas de las formas en que un estudiante seguridad emocional (es decir, la sensación de seguridad) está amenazada, lo que a su vez le dice al cerebro que se centre primero en sobrevivir, no se lastime, se endurezca, pase el día, y no se centre en aprender.

Esto no es una racionalización de un bajo rendimiento. Más bien, es cómo está conectado el cerebro: para evaluar constantemente la supervivencia (seguridad física y emocional), y los recursos cognitivos restantes se dedican al aprendizaje. Es por eso que el tema del aprendizaje socioemocional (ASE) es tan importante hoy. Aprender esto no hace que el dolor desaparezca. Me ayuda a entender por qué mis calificaciones sufrieron. Más importante aún, comprender el papel que juega la seguridad emocional en el aprendizaje me ayuda a ser más amable y consciente de las interacciones que tengo hoy.

El mito de los estilos de aprendizaje

Eventualmente, cambié de escuela, hice amigos y estuve en un lugar feliz. Los grados fueron mejores, pero no los mejores. Cuando estaba en 10th grado, mi padre me compró un libro sobre cómo aprender. En ese libro, aprendí por primera vez sobre los "estilos de aprendizaje".

El libro me dijo que reflexionara e identificara si era un aprendiz visual, auditivo o kinestésico. Dijo que debería averiguarlo e intentar aprender de esa manera para mejorar mis calificaciones. Recuerdo vivamente sentirme decepcionado porque realmente no podía ver las imágenes ayudándome más que alguien que me enseñara.

Casi una década después, mientras me dedicaba a las ciencias del aprendizaje, aprendí que el concepto de estilos de aprendizaje es un mito. No estamos, de hecho, cableados para aprender. mejor en una de tres maneras. Más bien, estamos preparados para aprender cuando se nos presenta información de más de una manera.

Una de las cosas que me hace sentir increíblemente triste es cuando veo personas que se niegan a aceptar que los estilos de aprendizaje son un mito y, lo que es más importante, cuando eligen perder o evitar las oportunidades de aprender porque no pueden aceptar que algo en lo que creen fuertemente es falso.

En el mundo de las ciencias del aprendizaje, la idea de utilizar más de una forma, más de una modalidad, se denomina codificación dual. Con décadas de evidencia para respaldar el aprendizaje efectivo al combinar texto e imágenes, es una fuerza a tener en cuenta.

¿Por qué aprender puede ser difícil?

De vuelta a mi historia. Mis puntajes al final del duodécimo grado dictaron mi ingreso a la universidad, y qué universidad podría dar forma al lanzamiento de mi carrera. Tuve la suerte de tener muchas personas que querían ayudarme a tener éxito. Maestros, amigos, padres, todos compartieron recursos conmigo. También tenía Google y muchos libros, notas, hojas de trabajo, guías, videos y sitios web para buscar. ¿Cómo lo filté todo? A decir verdad, no recuerdo si lo hice y cómo lo hice. Lo que sí recuerdo es que me sentí abrumado. No sabía dónde concentrarme y, de alguna manera, hacía que el aprendizaje se sintiera como una tarea imposible.

Ese sentimiento de estar abrumado con la cantidad de contenido que tuve que procesar es lo que los científicos en aprendizaje se refieren como sobrecarga cognitiva. La idea, como se explica en teoría de la carga cognitiva, es que, como humanos, nuestros cerebros tienen una capacidad de memoria de trabajo limitada para aprender, es decir, solo podemos absorber cierta cantidad de información a la vez.

Una vez que hemos tomado la información, la procesamos y la conectamos con otros hechos y conceptos que ya conocemos, que se almacenan en la memoria a largo plazo. Cuando esta integración ha ocurrido, decimos que hemos aprendido. Resulta que el aprendizaje puede ser difícil, ya sea porque no sabemos lo suficiente sobre lo que estamos aprendiendo (bajo conocimiento previo, relacionado con intrínseco carga cognitiva) o porque tenemos demasiados o recursos mal diseñados (extraño carga cognitiva).

Por lo general, aumentar la cantidad de conocimiento lleva tiempo, y eso es un producto del aprendizaje. Sin embargo, podríamos cambiar los factores extraños, y eso es lo que muchas de las ciencias del aprendizaje trabajan para: ¿Cómo podemos diseñar nuestros recursos e instrucciones para reducir las barreras al aprendizaje o mejorar el aprendizaje?

Podría seguir para siempre sobre otras instancias de mi vida en las que he reflexionado y encontrado momentos a-ha gracias a las ciencias del aprendizaje. Sin embargo, me detendré aquí porque quiero compartir algunas referencias y escuchar de usted.

Cuéntanos, ¿qué significan las ciencias del aprendizaje para ti? Envíenos un email a courseofmind@iste.org o tuitea a nosotros @CourseofMind. Queremos escuchar tu historia.

Ok, aqui hay algunas Referencias para Nerds para que mires hacia arriba Google Scholar:

Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ y Willingham, DT (2013). Mejorar el aprendizaje de los estudiantes con técnicas de aprendizaje eficaces: direcciones prometedoras de la psicología cognitiva y educativa. La ciencia psicológica en el interés público, 14 (1), 4-58.

Schroeder, NL, Nesbit, JC, Anguiano, CJ y Adesope, OO (2018). Estudiar y construir mapas conceptuales: un metaanálisis. Revisión de psicología educativa, 30 (2), 431-455.

Adesope, OO, Trevisan, DA y Sundararajan, N. (2017). Repensar el uso de las pruebas: un metanálisis de las pruebas de práctica. Revisión de la investigación educativa, 87 (3), 659-701.

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NarayanKripa Sundararajan (@KripaSundar) es un especialista en ciencias del aprendizaje. Le encanta aprender, aprender sobre el aprendizaje y compartir lo que aprendió, tanto que obtuvo su doctorado. en psicología educativa y ha publicado algunos artículos de investigación. Ahora, ella pasa su tiempo tramando cómo Difundir el amor de las ciencias del aprendizaje más amplio..

Esta publicación del blog es parte del proyecto Course of Mind, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de la Iniciativa Chan Zuckerberg DAF, un fondo asesor de la Fundación Comunitaria de Silicon Valley. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia. @courseofmind.

Esta es una versión actualizada de una publicación que se publicó originalmente en mayo 17, 2019.