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Después de casi un año y medio de interrupciones relacionadas con la pandemia, volver a la escuela este año no se parecerá a nada que hayamos visto antes. Y eso es algo bueno, o al menos debería serlo.
Aprendizaje a distancia reveló desigualdades masivas que finalmente hemos comenzado a abordar, marcó el comienzo uso generalizado de la tecnología para el aprendizaje, creó nuevas oportunidades y motivaciones para que los educadores colaboreny fortaleció los vínculos entre las familias, las escuelas y la comunidad en general.
También les dio a los estudiantes y maestros una muestra de entornos de aprendizaje más flexibles y personalizados y nuevas formas de evaluación.
Richard Culatta, experto en innovación y director ejecutivo de ISTE describe estos como los lados plateados de la pandemia.
“Si aprovechamos este momento, si aprovechamos las condiciones que marca la disrupción, para poder crear y rediseñar un futuro para el aprendizaje, creo que miraremos atrás en 10 años a este momento y pensaremos que fue el cambio más importante e impactante que jamás hayamos visto en el aprendizaje en nuestro país ”.
Pero eso es un gran "si". Los líderes escolares y todos los educadores deberán ser audaces, valientes y firmes para asumir el tipo de cambio que realmente puede marcar la diferencia a largo plazo. Aquí hay seis áreas clave que claman por un pensamiento audaz.
1. Equidad, equidad, equidad
Esto se ha repetido tantas veces que se ha convertido en un cliché. Pero vale la pena repetirlo nuevamente: la pandemia expuso desigualdades flagrantes, como una cantidad impactante de estudiantes sin dispositivos domésticos o Internet; estudiantes cuyos padres, debido a que eran trabajadores esenciales o no hablaban inglés, no podían apoyar a sus hijos con el aprendizaje remoto; estudiantes más jóvenes y aquellos con discapacidades que tuvieron dificultades para conectarse en línea; y BIPOC y estudiantes de bajos ingresos que “desaparecieron” de la escuela por completo.
"Todos sabíamos que había una brecha digital antes de la pandemia", dijo susana enfield, superintendente del Sistema Escolar Highline en el estado de Washington. "Lo sabía. Y me avergüenzo de no haber hecho más como superintendente de Highline para cerrar esa brecha digital antes de la pandemia ".
La buena noticia es que los equipos de la escuela y la comunidad trabajaron juntos rápidamente para reducir esas brechas. Financiamiento federal pagado por dispositivos; los proveedores de servicios de Internet donaron puntos de acceso Wi-Fi; los distritos brindaron apoyo técnico a los padres en docenas de idiomas; y administradores escolares autobuses organizados que proporcionaban conectividad a internet, comidas, paquetes de tareas y libros de la biblioteca para los estudiantes.
Enfield dijo que su distrito ha avanzado mucho gracias a cómo la comunidad dio un paso al frente. Más del 97% de las familias ahora tienen acceso de banda ancha confiable. Pero advirtió a los educadores que no permitieran que el impulso decayera.
"Es una vergüenza para nosotros si dejamos que eso desaparezca", le dijo a un grupo de administradores en Intercambio de liderazgo de ISTE en junio. “Porque se trata fundamentalmente de una cuestión de equidad. Si elegimos apartar la mirada como lo hicimos antes de la pandemia y permitir que nuestros hijos, que ahora han visto que todos pueden tener acceso al aprendizaje fuera de los muros de la escuela, si quitamos eso, no solo será moralmente reprobable para nosotros. hacer con nuestros hijos ... será una tontería para nosotros como nación. Porque nos volveremos más fuertes cuanto más educados sean nuestros hijos, más conectados estarán, y depende de nosotros asegurarnos de que eso suceda ".
2. El aprendizaje socioemocional y el niño en su totalidad
Como muchos líderes escolares, Enfield tenía una abrumadora lista de servicios y necesidades que abordar después de que la pandemia cerró sus escuelas.
Asegurarse de que los estudiantes tuvieran comida estaba en la parte superior de la lista. A continuación, se ofrecieron dispositivos y conectividad de banda ancha en el hogar para cada uno de los más de 18,000 estudiantes. Pero el último elemento fue más desgarrador: "Desafié a nuestro equipo de planificación integral para niños a asegurarse de que todos los estudiantes de PK-12 tuvieran un adulto en su escuela que se conectara con ellos de manera regular".
Cada estudiante tenía un adulto que conocía sus fortalezas y necesidades, y les brindaba el apoyo que necesitaban. Enfield dijo que el programa no desaparecerá pronto. De hecho, espera hacerlo más fuerte.
“Como ex maestra de secundaria, sé que se necesita una”, dijo. “Necesitan un adulto que sepan que los conozca, los cuide y vaya a la alfombra por ellos - y le importa si aparecen."
kumargarg, director gerente de Schmidt Futures, iría un paso más allá. Él no ve ninguna razón por la cual todos los estudiantes no deberían tener un plan de aprendizaje personalizado como el que obtienen los estudiantes con discapacidades del IEP.
“¿Por qué no decimos que todos los niños ... cada niño - deben tener una evaluación educativa individualizada a medida que regresan ”, dijo. “Deberíamos preguntarnos, ¿qué te pasó realmente, dónde estás y con qué necesitas ayuda? Y ese es un compromiso que hacemos con todos los niños cuando regresan ".
Al final del día, lo más importante que hemos aprendido es que las relaciones importan, dijo julia torres, bibliotecario escolar de Denver. “Quiero mantener la prioridad en la comunidad, las familias y las amistades sólidas. Creo que todos mejoramos si nos sentimos menos solos en este mundo ".
3. Aprendizaje personalizado y flexible
Si bien la perspectiva de una pérdida generalizada del aprendizaje ha estado acaparando los titulares desde que comenzó la pandemia, un hecho que ha recibido mucha menos atención es que algunos estudiantes prosperaron durante el aprendizaje remoto. A esos niños les gustó el aprendizaje asincrónico, la separación de los matones, la capacidad de gestionar su trabajo en su horario y tiempo extra para concentrarse en sus propios intereses.
Audrey Snelling, 14, de Eugene, Oregon, usó el tiempo de inactividad para practicar sus habilidades para hornear. Comenzó a compartir imágenes tentadoras de sus galletas, pasteles, tartas, croissants y otros delicias en Instagram. Seguía a los autores de libros de cocina y los etiquetaba cuando preparaba sus recetas. La siguieron y comentaron sus publicaciones.
No pasó mucho tiempo antes de que los seguidores comenzaran a realizar pedidos. Gastó parte de sus ganancias en la construcción de un sitio web y un blog para promocionar su repostería y usó parte para comprar suministros y equipos. El resto lo reservó para un objetivo personal: la escuela culinaria.
Con la ayuda de familiares y amigos, Audrey perfeccionó sus habilidades para el mundo real, buscó expertos y contribuyó a su comunidad donando galletas a un comedor de beneficencia local.
Este es un fenómeno que Templo Lovelace, Director de Assessment for Good, Fondo de investigación y desarrollo de educación avanzada y eXiLab fundador, ha pensado mucho en.
“No podemos entrar en este dicho: sabemos que ha habido una pérdida de aprendizaje. Eso no es cierto para todos y es un paradigma basado en el déficit ”, dijo. “Ha habido un aprendizaje diferente que ha estado sucediendo durante el último año que se ha construido con los ancianos de la comunidad y se ha co-construido con los padres que fueron socios en este proceso educativo. Hay muchas historias de éxito de niños que han prosperado mientras aprenden en sus hogares ".
El aprendizaje personalizado ha sido durante mucho tiempo una palabra de moda en la educación, pero hasta ahora, se ha definido ampliamente en términos de ritmo y velocidad, dijo Mary Helen Immordino-Yang, director del Centro de Neurociencia Afectiva, Desarrollo, Aprendizaje y Educación de la USC. Es decir, los estudiantes pueden trabajar en las lecciones a su ritmo pero, en su mayor parte, no pueden obtener crédito académico por proyectos apasionantes como el de Audrey que desarrollan habilidades esenciales.
Nicolás Provenzano, director de makerpace en la University Liggett School, quiere cambiar eso. Ha hecho que los proyectos apasionantes formen parte del plan de estudios en su salón de clases, incluso durante el aprendizaje a distancia.
Para su clase de diseño innovador, implementó Genius Hour de forma remota, lo que permitió a sus estudiantes de secundaria asumir un proyecto de su elección desde casa. Un estudiante construyó una mesa auxiliar que él mismo diseñó. Él documentó el proyecto mostrando imágenes de cada paso del proceso.
Otro estudiante, zapatos deportivos sumergidos en agua, que luego vendió en un sitio web que creó con Adobe Spark.
“El énfasis en la personalización aumenta el compromiso, pero lo que es más importante, desarrolla las habilidades que los estudiantes necesitan para ser aprendices de por vida mucho después de que abandonan nuestras aulas”, dijo Provenzano. en un video que creó sobre este proyecto.
4. Evaluaciones: repensar cómo y qué medimos
Durante cientos de años, la escuela se ha centrado en una cosa: enviar información a los niños y luego probarlos para asegurarse de que se mantenga. Pero Immordino-Yang piensa en la escuela de manera muy diferente.
“El objetivo de la escuela no es aprender”, dice. “El objetivo de la escuela es el desarrollo”.
Ahora, más que nunca, dice, "tenemos que cambiar esa conversación en educación para poner a los niños en el asiento del conductor".
¿Como hacemos eso? Al desarrollar mentalidades, le dijo a un grupo de administradores de Intercambio de liderazgo de ISTE. “Se trata de desarrollar a los jóvenes para que sean pensadores, humanos preparados, ciudadanos, que puedan interactuar con la información de manera compleja, que puedan pensar en problemas profundos y expresar su comprensión de esos problemas para que puedan trabajar productivamente hacia el cambio. "
Y una forma de impulsar ese tipo de desarrollo significativo es dejar de evaluar a los niños para ver qué tan bien han absorbido hechos e información y desarrollar nuevas evaluaciones.
“Si tratamos de encontrar evaluaciones que consideren estos objetivos de desarrollo de una manera más amplia, entonces está incorporando y aprovechando la disposición de los niños para interactuar con la información, con la comunidad y con la construcción de conocimiento como académicos y como humanos. Y sigue la parte de aprendizaje ".
Es una tarea difícil y sería un cambio monumental en la educación. Un lugar para comenzar es jugando con un protocolo antiguo que descansó durante la pandemia: las calificaciones.
Durante el aprendizaje remoto de emergencia, las escuelas de todo el mundo flexibilizaron las políticas de calificación a medida que los estudiantes luchaban con sus necesidades básicas. Inmediatamente quedó claro que la prioridad tenía que ser proporcionar a los estudiantes las herramientas para conectarse en línea, asegurarse de que tuvieran alimentos para comer y abordar la cantidad de problemas de salud mental que padecían los estudiantes, como pérdida, miembros de la familia desempleados, racismo, aislamiento y más. .
Tim Needles, autor de La energía de vapor y un profesor de arte de Nueva York, descubrieron algo interesante cuando las calificaciones ya no eran un factor.
“Es como si todas las escuelas tuvieran un laboratorio en el que de repente se podía explorar cómo funciona el aprendizaje y cómo reaccionan los estudiantes cuando las calificaciones realmente se eliminan del panorama. Descubrí que los estudiantes estaban más motivados por los desafíos creativos colaborativos y la exploración conjunta de nuevas tecnologías que cualquiera de los cursos tradicionales ”, dijo. “También descubrí que los estudiantes que estaban motivados principalmente por las calificaciones se desvinculaban y necesitaba encontrar formas de volver a conectarlos con el aprendizaje que estaba sucediendo, lo cual era un desafío”, dijo.
"La experiencia iluminó algunos de los problemas que resultan de nuestro sistema de calificaciones actual y expuso algunos de los desafíos que enfrentamos al alejarnos del enfoque en las calificaciones".
5. Colaboración entre educadores y relaciones con los padres
Cuando los educadores de todo el mundo se vieron repentinamente obligados a trasladar sus lecciones en línea con poco o ningún tiempo para capacitarse, se acercaron a una fuente segura de conocimiento e inspiración: el uno al otro.
Casi de la noche a la mañana, los educadores se unieron PLN en Twitter, creado comunidades de aprendizaje profesional dentro de sus escuelas, distritos y regiones, y se acercó a organizaciones que podrían ayudarlos a ponerse al día con el aprendizaje en línea.
“Vi tantos ejemplos excelentes de personas que se unieron para apoyarse unas a otras”, dijo Sarah Thomas, coordinadora regional de tecnología en las Escuelas Públicas del Condado de Prince George en Maryland. "Tu viste Comunidades de Facebook que de la noche a la mañana aumentaría a decenas de miles de personas. Las personas compartían de buena gana lo que estaban haciendo para ayudar a sus estudiantes, y estaban aprendiendo y creciendo unos con otros. Fue increíble."
Nicol Howard, codirector de la REAL Lab School of Education de la Universidad de Redlands en California, ha notado un cambio del enfoque transaccional hacia un enfoque más relacional. “El lado positivo es ver a las personas colaborar de formas más matizadas y confiar unas en otras. Muchos de nosotros hemos desarrollado nuestros PLN y nos estamos conectando más ”.
Otra conexión que se hizo más fuerte durante la pandemia fue el vínculo entre las escuelas y las familias, dijo Thomas, quien junto con Howard y Regina Schaffer escribieron Cerrando la Brecha. "Hemos hecho que sea más accesible para los padres ser parte del proceso".
Muchas escuelas hicieron eso traduciendo todas sus instrucciones y materiales a todos los idiomas que hablan los estudiantes del distrito. En Beaverton, Oregon, un conductor de autobús escolar de Argentina con tres años de experiencia en ingeniería universitaria, ofrecido para servir como intérprete de soporte técnico para padres hispanohablantes.
"Un gran numero Los padres de raza negra y morena han tenido mucha más conexión con los maestros que en el pasado ”, dijo Joseph South, director de aprendizaje de ISTE y coautor del informe. Recuperación de la educación en forma de K. “Las barreras del idioma y la falta de transporte los mantuvieron alejados. Pero durante la pandemia, las conferencias virtuales les permitieron reunirse con maestros en línea.
"Eso aumentó la equidad para esa familia. ¿Hay alguna razón para no brindar una opción virtual para las conferencias de padres por más tiempo? ¿Pero lo haremos? Es una cuestión de diseño y depende de nosotros".
Enfield tampoco quiere que esos lazos de relación entre familias y educadores se debiliten.
“Los maestros y el personal aprendieron muy rápido en esta pandemia cuánto necesitaban a las familias, y las familias aprendieron muy rápido cuánto necesitaban a los maestros y al personal”, dijo. "Así que espero que podamos ir más allá del compromiso familiar, más allá de la asociación familiar a algo que yo llamo #TeamKid: que cada niño tenga un equipo que consiste en su familia y el personal de la escuela trabajando juntos para su éxito".
6. La tecnología llegó para quedarse
Durante décadas ha habido un abismo que ha separado a los que tienen y los que no tienen en el área de la tecnología en el aula. Ya sea por falta de recursos o falta de voluntad, algunas escuelas adoptaron la tecnología, mientras que otras no. De hecho, algunos maestros adoptaron la tecnología, mientras que sus colegas de esas mismas escuelas no. El uso de la tecnología estaba por todo el mapa.
Pero COVID-19 cambió todo eso. Las escuelas que no tenían un dispositivo para cada estudiante no tenían otra opción que distribuir computadoras portátiles, tabletas y puntos de acceso Wi-Fi a cada estudiante. Los maestros que se habían demorado en aprender herramientas tecnológicas recibieron un curso intensivo. Fue el impulso que se necesitaba para hacer realmente omnipresente la tecnología en la escuela.
"Creo que uno de los regalos que nos han dado este año es que no tenemos otra opción que innovar", dijo Michele Eaton, autora de La mezcla perfecta y director de aprendizaje virtual y mixto para el Distrito Escolar Metropolitano de Wayne Township en Indianápolis.
Los maestros que desconfiaban de la tecnología se sumergieron en el agua aprendiendo Zoom, Google Meet o Microsoft Teams y el sistema de gestión de aprendizaje de su distrito. Entonces se sintieron más cómodos probando otras herramientas como Flipgrid, Kahoot y Quizzlet.
Ahora que casi todos los educadores tienen habilidades tecnológicas básicas, será mucho más fácil cambiar cuando el clima cierra las carreteras. “Ahora que estos sistemas están en su lugar, en lugar de retrasos escolares, podemos empezar a aprender de forma remota, dijo Rachelle Dene Poth, profesora de español, autora de Trazar un nuevo curso y una Educador Certificado ISTE.
Hay otras ventajas también. Para Needles, el profesor de arte de Nueva York, se trata de usar esa tecnología para colaborar fuera de las paredes de la escuela.
"La tecnología está ahora en todas las aulas y no lo estaba antes, por lo que abre enormes oportunidades para el aprendizaje global," él dijo. "Cuando aprendes con aulas de todo el mundo, estás aprendiendo todas estas cosas sociales y culturales además del plan de estudios, así que ha sido fantástico".
Needles dijo que ha trabajado con aulas de todo el mundo en proyectos ambientales "Con tantos estudiantes en línea, pudimos conectarnos en las redes sociales y usar herramientas como Google Meet, Flipgrid y Zoom para interactuar y trabajar juntos".
Trabajaron en temas locales con trascendencia global. “El beneficio fue obtener una variedad de perspectivas diferentes sobre los problemas y aprender a trabajar juntos mientras apoyamos a nuestra comunidad con estos proyectos”, dijo Needles.
Muchos educadores están viendo por primera vez cómo la tecnología puede convertirlos en mejores maestros, dijo Eaton.
"Estamos aprendiendo que la tecnología no es el enemigo", dijo. “No va a reemplazar a los maestros. Realmente, cuando se usa de manera eficiente, puede ayudarnos a concentrarnos en las cosas para las que a menudo sentimos que a veces no tenemos tiempo ".
Diana Fingal es directora de contenido editorial para ISTE.
