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Piense en la primera vez que ingresó a un aula responsable de enseñar a un pequeño grupo de estudiantes una lección que había diseñado. ¿Recuerda lo emocionado (o nervioso) que estaba el día en que comenzó la tarea de enseñanza de su estudiante? Trajo nuevas ideas y métodos, ansioso por asumir el papel de maestro que deseaba comenzar.
Pero, ¿alguna vez pensó en la “historia de fondo”: el esfuerzo requerido por los que están a cargo de su preparación para encontrarle una ubicación adecuada en la escuela PK-12? ¿Se preguntó si su maestra colaboradora fue seleccionada porque era una maestra experta y mentora que agradecería su participación? ¿Se preguntó si ella y otras personas de la escuela apoyarían su uso de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje?
Avance rápido hasta hoy, especialmente con el mayor énfasis en el aprendizaje híbrido, en línea y remoto en las escuelas PK-12. Los programas de preparación de maestros enfrentan desafíos en la organización de colocaciones clínicas para los candidatos a la preparación de maestros, incluido si las escuelas PK-12 apoyarán y guiarán el uso de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de los candidatos. A lo largo de los años, hemos aprendido que algunos distritos escolares son reacios a aceptar candidatos a maestros debido al "trabajo extra" que implica.
Sin la cooperación y participación de los educadores de PK-12 que aceptan y apoyan a los candidatos a maestros en sus entornos escolares, las asociaciones para la práctica clínica no pueden existir, y mucho menos prosperar. Los miembros de ISTE conocedores de los mejores usos de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje pueden servir como maravillosos modelos a seguir y mentores para los candidatos a maestros.
Pero, ¿cuál es la mejor manera de trabajar juntos en una asociación escuela-universidad de beneficio mutuo para la preparación docente infundida en tecnología?
Los programas de preparación de maestros con asociaciones de experiencia de campo ricas en tecnología brindan oportunidades para conectar el contenido de los cursos universitarios con el crecimiento y el desarrollo de la práctica de los candidatos a maestros en las escuelas PK-12. La infusión de tecnología es un modelo para abordar el uso de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje que abarca la amplitud de un programa de preparación y es especialmente importante durante las experiencias clínicas (Borthwick, Foulger y Graziano, 2020).
Los educadores de maestros de PK-12 y cada uno tienen un papel que desempeñar en la preparación de maestros clínicamente centrada. Ejemplos de estos roles se describen en los cuatro pasos de acción a continuación recomendados por Debra Sprague, Seth Parsons y Audra Parker, profesores de la Universidad George Mason (GMU).
1. Asociaciones
Establecer asociaciones de beneficio mutuo que valoren la experiencia.
de formadores de docentes en las escuelas. Es fundamental explorar cómo los formadores de profesores universitarios y escolares pueden contribuir a la visión compartida de la preparación y el desarrollo profesional de los profesores.
2. Desarrollo profesional para profesores y mentores
Colabore con colegas para planificar y respaldar intencionalmente la infusión de tecnología. Al crear una hoja de ruta sobre cómo se distribuirá la infusión de tecnología en un programa, los profesores pueden trabajar juntos para identificar áreas de necesidad y capitalizar áreas de especialización. Estos esfuerzos deberían incluir a los formadores de docentes de las escuelas.
3. Alianzas para el diseño de programas
Involucrar a los formadores de docentes de las escuelas en el diseño y la revisión del programa. Por ejemplo, el Programa Escolar de Desarrollo Profesional de Educación Primaria de GMU invitó a especialistas en tecnología de la escuela a brindar comentarios sobre las experiencias tecnológicas porque se necesitaban las voces expertas de los formadores de maestros de la escuela para informar los esfuerzos de educación tecnológica del programa. En términos más generales, los formadores de docentes de las escuelas forman parte de la junta asesora del programa, lideran la capacitación de mentores avanzados y desempeñan funciones de liderazgo como la facilitación del sitio.
4. Aprovechar la tecnología basada en el aula de PK-12
Integre las herramientas que están comúnmente disponibles en los sitios de las escuelas asociadas en las experiencias de los cursos y el trabajo clínico.
Los cuatro pasos de acción incluidos en esta entrada de blog son una versión abreviada de los pasos de acción descritos en un capítulo sobre "Infusión de tecnología en experiencias clínicas" escrito por Sprague, Parsons y Parker en un nuevo libro, Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores.
“Las partes interesadas comprometidas que contribuyen a una misión compartida de preparación docente y que afirman la importancia de la experiencia de campo en programas infundidos en tecnología se dan cuenta de que el desarrollo profesional, las nuevas ideas, la experimentación y la toma de riesgos deben ser normas aceptadas” (Sprague, Parsons, Y Parker, 2020, p. 145). Cuando la tecnología tiene presencia en todos los programas de preparación y las partes interesadas se comprometen con un enfoque infundido, es más probable que los candidatos a maestros ingresen al aula confiando en su capacidad para infundir tecnología en todo el plan de estudios.
Tanto los educadores de PK-12 como los universitarios son partes interesadas esenciales en la preparación de los maestros. Los coordinadores de tecnología, bibliotecarios, administradores y maestros mentores / colaboradores de PK12 pueden desempeñar un papel en la asociación con la educación superior en la preparación efectiva de los candidatos a maestros. ¡Esperamos que se involucre en uno o más de los pasos de acción para apoyar la preparación de maestros clínicamente centrada!
Referencias
Borthwick, AC, Foulger, TS y Graziano, KJ (Eds.). (2020). Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores. Portland, OR: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación.
Sprague, DR, Parsons, SA, Parker, AK, (2020). Infusión de tecnología en experiencias clínicas. En AC Borthwick, TS Foulger y KJ Graziano (Eds.), Promover la infusión de tecnología en la preparación de los docentes: un marco para apoyar a los futuros educadores (págs. 131-148). Portland, OR: Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación.
Arlene C. Borthwick es profesora emérita, National College of Education, National Louis University en Chicago, donde se desempeñó como decana asociada desde 2010-18. Se ha desempeñado como presidenta del Comité de Innovación y Tecnología de la Asociación Estadounidense de Universidades de Formación Docente, miembro de la Junta Directiva de ISTE y ex presidenta del SIG (PLN) de ISTE para Formadores de Docentes. Recibió el premio ISTE Making IT Happen en 2008. Póngase en contacto con ella en aborthwick@nl.edu.
Teresa S. Foulger es profesora asociada de tecnología educativa y coordinadora de programas de estudios educativos en el Mary Lou Fulton Teachers College de la Arizona State University. Teresa se ha desempeñado como presidenta de la Red de Educación de Maestros de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación y se desempeña como copresidenta del Grupo de Interés Especial TPACK para la Sociedad de Tecnología de la Información y Educación de Maestros. Es coautora de las Competencias tecnológicas para maestros formadores (TETC) (2017). Contáctela en Teresa.Foulger@asu.edu.
Kevin J. Graziano es profesor de formación docente en la Escuela de Educación de Nevada State College. Es el presidente del Consejo Consultivo de la Sociedad para la Tecnología de la Información y la Formación Docente (SITE), el ex presidente del Comité de Innovación y Tecnología de AACTE, y el ex copresidente del SIG de aprendizaje móvil del SITE. Es coautor de las Competencias tecnológicas para maestros formadores (TETC) (2017). Contáctelo en kevin.graziano@nsc.edu.
