Cómo y por qué Flipgrid y las ciencias del aprendizaje trabajan juntas.

Los educadores buscan constantemente la última estrategia, herramienta tecnológica o tendencia para usar con los estudiantes. Pero a veces son las estrategias establecidas hace mucho tiempo, respaldadas por la investigación, las que pueden tener el mayor impacto. Esta lección incorpora la estrategia de elaboración, turbo usando videos de Flipgrid.  

¿Qué es la elaboración?

La mayoría de nosotros hemos estado trabajando en la elaboración sin saberlo desde que teníamos 3 años. Es el porque e cómo preguntas que impulsan a los padres a levantarse, y las preguntas que los maestros desean que sus alumnos hagan sin que se lo indiquen.

La interrogación elaborativa es una estrategia de aprendizaje en la que los estudiantes preguntan cómo y por qué las preguntas mientras leen un texto o aprenden un concepto. El objetivo es profundizar y desarrollar una mejor comprensión del concepto. Otras estrategias de elaboración implican hacer comparaciones entre dos ideas y conectar un concepto a conocimientos previos o experiencias de vida.

Varios estudios han encontrado que la interrogación elaborativa ayudó con éxito a los estudiantes a mejorar su comprensión de lectura. Para ser efectivos, los estudiantes necesitan Tener algún conocimiento previo del concepto. están leyendo, y es necesario un andamiaje para garantizar que los estudiantes hagan preguntas relevantes que les ayuden a comprender la idea central de un texto o concepto. En esta publicación, comparto cómo traté de implementar la interrogación (o elaboración) elaborativa en un aula con Flipgrid y lo que aprendí de esta experiencia.

La actividad: Elaboración con Flipgrid

En mi rol de entrenador de tecnología educativa, modelo regularmente las lecciones y colaboro con los maestros. Durante un poco más de un mes, trabajé con los estudiantes de tercer grado de la Sra. Pasterjak para utilizar la elaboración con Flipgrid. La elaboración se incorporó durante las rotaciones de la estación de ciencias y estudios sociales. Elegimos los temas de ciencias y estudios sociales que los estudiantes estaban aprendiendo, asegurándonos de que ya tenían información de fondo sobre lo que estaban leyendo.

Para comenzar, discutimos cómo y por qué las preguntas, leemos un texto juntos como un grupo y modelamos los tipos de preguntas que podrían hacerse ellos mismos. Después de la introducción, los estudiantes practicaron la elaboración de forma independiente durante las rotaciones de las estaciones, leyendo un artículo en su periódico semanal de estudios sociales mientras escribían sus preguntas y pensamientos en sus diarios.

Usar el organizador gráfico a continuación, se les pidió a los estudiantes que leyeran el artículo y luego que consultaran al organizador gráfico para desarrollar sus preguntas, conexiones y comparaciones.

Luego, se reunieron con su maestro durante la instrucción en grupos pequeños, donde ella ayudó a aclarar la estrategia e identificar errores en el razonamiento.

Luego, los estudiantes procedieron a grabarse a sí mismos discutiendo cómo y por qué tenían preguntas, junto con cualquier conexión o comparación que pudieran hacer. Después de grabar en Flipgrid, los estudiantes reprodujeron los videos de sus compañeros y respondieron respondiendo sus preguntas.

Pienso que los estudiantes ponen más esfuerzo en crear sus preguntas porque les asignamos a preguntar cómo y por qué las preguntas de sus compañeros, en lugar de responder sus propias preguntas. También vimos varios videos juntos, discutiendo si los estudiantes crearon cómo y por qué las preguntas (algunos no), y si pensamos que las preguntas que hicieron les ayudarían a comprender mejor los conceptos en el texto.

Uso de Flipgrid para que los estudiantes compartan sus preguntas, comparaciones y conexiones con sus compañeros de clase. ayudó a involucrar a los estudiantes en el uso de la estrategia al proporcionar una audiencia auténtica y les permitió desarrollar sus habilidades como comunicadores creativos, practicando específicamente el Estándar ISTE 6 para Comunicarse claramente y expresarse creativamente para una variedad de propósitos utilizando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales adecuados a sus objetivos.. También sentí que Flipgrid podría ayudar a los estudiantes con dificultades a entender mejor la estrategia al escuchar las respuestas de sus compañeros. Resulta que esto está respaldado por las ciencias del aprendizaje: aprendemos observando a otros (se llama aprendizaje observacional o modelado).

¿Qué aspecto tenía la elaboración en mi aula?

A medida que los estudiantes pensaban en sus preguntas sobre cómo y por qué, y hacían conexiones y comparaciones, hacían una pausa entre párrafos y tomaban notas. También observamos a los estudiantes que parecían estar motivados para volver a leer el texto, recogiendo el pasaje con entusiasmo y emocionados de compartir sus respuestas con nosotros antes de grabar sus videos.

Algunas respuestas individuales de los estudiantes mostraron mucha promesa sobre cómo la elaboración puede ayudar a los estudiantes a profundizar en un tema y aumentar su comprensión. En el pasaje de lectura de "Cheche the Black Rhino", los alumnos leen sobre un rinoceronte negro que se cría en un programa de cría en cautividad.

Las principales conclusiones de este pasaje son acerca de cómo se crían los animales en cautiverio, particularmente los rinocerontes negros. También proporciona información sobre animales en peligro de extinción y casi extintos, así como la transición del cautiverio a la naturaleza.

In su videoKelly, uno de los estudiantes, preguntó: "¿Por qué ponen el rastreador y cómo lo hacen?" Esto se refería a la última parte del pasaje que detallaba los pasos que los cuidadores estaban tomando para liberar a Cheche de nuevo en lo salvaje. Kelly no había oído hablar de rastreadores antes, y su pregunta lo llevó a él y a otros estudiantes a considerar por qué y cómo se usan los rastreadores, lo que quizás sugiera una mayor investigación.

Otro estudiante, Jackson, comparó animales salvajes con aquellos en cautiverio y preguntó: "¿Cómo podemos ayudar a los animales casi extintos?" 

¿La elaboración ayuda a mis hijos?

Antes de comenzar esta lección, los estudiantes leyeron el pasaje una vez y luego completaron una guía de anticipación que sirvió como prueba previa / posterior para ayudar a determinar la efectividad de la elaboración para mejorar la comprensión de lectura. La guía de anticipación es una serie de preguntas verdaderas y falsas que se utilizan para determinar el conocimiento previo de conceptos y para preparar a los alumnos para el material que aprenderán. Esta muestra muestra los tipos de preguntas que hicimos para determinar la comprensión de los alumnos de los pasajes.

En general, los resultados de la prueba de pre / post guía de anticipación mostraron leves incrementos con el uso de la estrategia de elaboración. Además, este aumento se amplió ligeramente cada semana y para la tercera semana, las respuestas correctas aumentaron de un promedio de 8.07 a 8.91 de 10.

Además, los estudiantes que demostraron una mejor comprensión de la estrategia (hicieron comparaciones y conexiones relevantes, hicieron preguntas relevantes sobre cómo / por qué) respondieron correctamente a las preguntas de 9-10, mientras que los estudiantes que tuvieron dificultades para usar la estrategia obtuvieron una puntuación correcta de 5-6.

Entonces, en general, parece que la elaboración ayudó con la comprensión. Sin embargo, siempre existe la posibilidad de que haya un "efecto de novedad" en juego, es decir, los estudiantes prestaron más atención, ya que se están involucrando en una nueva estrategia o un nuevo entorno en el aula con un maestro adicional en la sala. Además, hubo desafíos en cómo implementamos la elaboración en nuestro salón de clases.

Desafíos y soluciones.

¿Cuándo es un aula sin retos? Al implementar la elaboración en nuestra clase, observamos algunos de ellos.

Con la tecnología: Varios estudiantes se apresuraron a leer el texto para crear sus videos (la parte "divertida"). Cuando esto fue evidente, enviamos a los estudiantes de vuelta a leer el pasaje y desarrollar preguntas más reflexivas. ¿Cómo puede una estrategia ser efectiva si los estudiantes no se involucraron en ella?

La próxima vez, les pediré a los estudiantes que lean el texto y tomen notas el primer día y graben sus videos el segundo día, permitiendo que solo aquellos con respuestas aprobadas registren. Esto desalentará el apresuramiento y ayudará a los estudiantes a producir un trabajo de calidad mientras se enfoca más en la elaboración. De hecho, este enfoque de dividir la actividad en dos días adopta dos estrategias más basadas en las ciencias del aprendizaje llamadas horizontal (o práctica espaciada) y práctica de recuperación. Cuando se combina, la práctica de recuperación espaciada puede aumentar el aprendizaje.

Con la estrategia: Otro desafío fue lograr que los estudiantes hicieran preguntas que fueran relevantes para las ideas centrales descritas en el texto. Por ejemplo, un estudiante preguntó: “¿Cuánto tiempo permaneció el rinoceronte negro en el orfanato?” Esta pregunta se centra en el rinoceronte individual, en lugar de generalizar los conceptos más amplios de cómo los rinocerontes negros y otros animales viven en cautiverio. La próxima vez, planearé pedirles a los estudiantes con dificultades que empiecen a escribir cómo y por qué las preguntas sobre el texto, y luego agregarán comparaciones y conexiones. Además, incluir la elaboración en las discusiones y lecciones en clase ayudará a los estudiantes a adquirir más destreza en esta estrategia y los alentará a usar la interrogación elaborada sin pautas.

Con el material: El texto de Social Studies Weekly ofreció desafíos adicionales para los estudiantes, ya que proporcionó algunos "hechos divertidos" o detalles que mantuvieron a los estudiantes interesados ​​pero que a menudo los desvían de la idea central del texto. El científico del aprendizaje Narayankripa Sundararajan explica en esta infografía que estas desviaciones son "detalles seductores", a menudo con la intención de atraer o atraer atención, pero en su lugar distraen a los estudiantes y pueden conducir a resultados de aprendizaje deficientes. La próxima vez, revisaremos pasajes y textos para descubrir esos "detalles seductores" y ayudarlos a permanecer enfocados en la idea central del texto.

Kristin Harrington (@KristinCHarr) es entrenadora de tecnología educativa para las escuelas del condado de Flagler en Florida. Es líder de ISTE PLN y co-moderadora de #FLedChat, que se lleva a cabo en Twitter todos los miércoles a las 8 pm ET. Este post fue escrito en colaboración con NarayanKripa Sundararajan (@KripaSundar), especialista en ciencias del aprendizaje en ISTE.

Esta entrada de blog es parte de la Curso de la mente proyecto, una iniciativa ISTE que fue posible en parte gracias a una subvención de Chan Zuckerberg Initiative DAF, un fondo asesor de Silicon Valley Community Foundation. Cuéntanos lo que has aprendido y tu historia con nosotros @courseofmind.